Calendario de Actividades y planeación de estrategias de estudios (Módulo 1)

Proyecto Integrador Modulo 1

Con esta actividad, se concluye el primer módulo denominado "Tecnologias y Educacion" aqui encontraras varios ejemplos como pie a seguir, recuerda de revisar hasta el último detalle, no te olvides también de consultar la rúbrica para mejores resultados, entre más detallada sea tu presentación, mejor será tu calificación.

Hernández_Olvera_Héctor_Rubén_M1S4_proyectoIntegrador

Aqui los links de la presentación completa:

https://www.dropbox.com/s/cseiv130380bjf2/09%20Pista%2009.mp3?dl=0

Proyecto integrador

Reingreso, Equivalencia y Revalidación en Prepa en Línea SEP

 

Reingreso

Si interrumpiste tus estudios en Prepa en Línea-SEP y quieres retomarlos, envía un correo explicando tu situación de forma breve y clara a:

controles.prepaenlinea@sems.gob.mx

*No olvides anotar tu nombre completo y CURP.

Equivalencia

La equivalencia de estudios es un trámite en el que las asignaturas aprobadas en otra institución pueden ser reconocidas en Prepa en Línea-SEP. Para realizarla, deberás registrarte en la convocatoria disponible y, de manera independiente, iniciar el trámite en la Dirección General del Bachillerato en la Ciudad de México o en las oficinas de tu estado. 

La equivalencia debe solicitarse para el plan de estudios de Prepa en Línea-SEP. 

Para mayor información, haz clic aquí.

Revalidación

Si estudiaste en otro país, deberás revalidar tus estudios. Infórmate en la Dirección General de Bachillerato: 

https://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion.php

Es importante que consideres que:

• Los módulos 1 y 2 de Prepa en Línea-SEP son obligatorios, no se pueden revalidar.
• La duración de tus estudios dependerá de la resolución de la equivalencia.
• Una vez que tengas el dictamen y seas asignado al módulo 1, deberás enviarlo a controles.prepaenlinea@sems.gob.mx para validar la información.

¡VISÍTANOS!

Dirección:
Avenida Revolución 1425
Colonia Tlacopac
Alcaldía Álvaro Obregón
Ciudad de México, C.P. 01040

Teléfonos de contacto

800 11 20 598 o 3601 6900

Extensiones: 50608, 50642, 50770, 50751,
50755, 50768, 50769, 50781, 50797, 55449,
55450, 55451, 55452, 55682, 55687, 55689,
60550, 60540, 60541, 60615, 68692.

Requerimientos tecnológicos en Prepa en linea SEP

Para estudiar en Prepa en Línea-SEP de manera optima, es necesario que tengas acceso a alguna computadora, tableta o teléfono inteligente con conexión a internet, de manera que puedas consultar contenidos, realizar evaluaciones y contactar a tus compañeros, asesores virtuales-facilitadores y tutores.

Te recomendamos que tu equipo cuente con las siguientes características y herramientas mínimas para el uso de la plataforma:

Equipo de cómputo con sistema operativo: Windows 7+, OSX 10+

Velocidad de conexión a internet: 1 MB

Navegador de internet: Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari o Internet Explorer 9+

Cámara, bocinas y micrófono (separados o integrados)

Para un funcionamiento óptimo de nuestra plataforma, te sugerimos contar con:

Velocidad de conexión a internet: 5 MB

Versiones mínimas de navegadores: Mozilla Firefox (25.0), Google Chrome (30.0), Safari (7), Microsoft Internet Explorer (11)

Adobe Acrobat Reader (Ultima versión)

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50755, 50768, 50769, 50781, 50797, 55449,
55450, 55451, 55452, 55682, 55687, 55689,
60550, 60540, 60541, 60615, 68692.

Temarios y Saberes

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

Propósito

Enfrentar los retos que representa el estudio del bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, así como las especificidades de la modalidad no escolarizada con opción virtual.

Indicadores de desempeño

• Reconoce la importancia de los estudios de bachillerato dadas sus metas personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa.
• Analiza ventajas y desventajas de sus estilos de aprendizaje, y cómo éstos pueden apoyar su estudio independiente.
• Distingue de manera autónoma las especificidades del aprendizaje por competencias para el desarrollo de éstas en el Marco Curricular Común.
• Reconoce las características del modelo educativo de la institución en la cual cursa el bachillerato para compararlas con sus experiencias previas.
• Utiliza de manera autónoma los recursos de apoyo para el aprendizaje que le ofrece la institución para sus estudios.
• Planea de manera autónoma la realización de sus estudios de bachillerato dadas sus condiciones de vida.
• Identifica estrategias de estudio para gestionar de manera independiente su proceso de aprendizaje.
• Utiliza de manera autónoma el equipo de cómputo (enciende, apaga y maneja archivos y carpetas) para apoyar su proceso de aprendizaje.
• Identifica de manera autónoma los dispositivos de almacenamiento para guardar la información que consulta o genera durante sus estudios.
• Crea y edita documentos en un procesador de palabras para realizar actividades de aprendizaje.

1. Plan de formación y de vida

1.1 Desarrollo y crecimiento personal 

1.2 Proceso de realización personal

1.2.1 Necesidades

1.2.2 Metas y objetivos

1.2.3 Ponderación y toma de decisiones

1.2.4 Estrategias para cursar el plan de estudios

2. El bachillerato

2.1 Funciones del bachillerato (¿Para qué sirve?)

2.2 Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué opciones tengo?)

2.3 La Estructura Curricular Común y su organización

3. Aprendizaje

3.1 Diferencia entre información y conocimiento

3.2 Construcción del conocimiento

3.3 Enfoque de competencias educativas

Unidad II. Leer y escribir para aprender

Propósito

Leer diversos tipos de texto de manera eficiente mediante el empleo de técnicas para la comprensión de textos y elaborar resúmenes a partir de la identificación y organización de las ideas principales.

Indicadores de desempeño

• Identifica de manera analítica las estructuras textuales (superestructura y macroestructura) de cualquier tipo de texto (de divulgación científica, periodísticos, ensayísticos, y didáctico) que consulte.
• Identifica su nivel de lectura: novato o experto.
• Emplea de manera crítica los tipos de lectura (explorativa, global y de comprensión) de acuerdo a las necesidades académicas.
• Emplea las técnicas para la lectura con la intención de fortalecer su proceso lector y comprender mejor lo leído.
• Emplea técnicas de estudio en cualquier tipo de texto para buscar datos que le permitan recuperar la información importante y aprenderla.
• Utiliza esquemas, mapas conceptuales y mentales, y diagramas para organizar las ideas principales de diversos textos.
• Utiliza internet como fuente de consulta para buscar información académica.
• Organiza su tiempo de estudio de forma autogestiva para planificar la redacción de sus textos.
• Elabora resúmenes organizadamente a partir de la identificación de ideas principales en el proceso lector para apoyar su proceso de aprendizaje.
• Identifica los errores más frecuentes en los escritos de forma perseverante para corregirlos en sus propios textos.
• Utiliza el procesador de palabras para escribir y corregir sus resúmenes de diversos textos.
•  Utiliza el correo como medio de comunicación para expresar ideas y transmitir información académica y personal a sus interlocutores.

1. ¿Qué es un texto?

1.1 Tipos de textos y sus características (de divulgación científica, tecnológicos, didácticos y periodísticos; tanto en papel, como en versión electrónica).

1.1.1 Estructura de un texto.

1.1.2 Superestructura o estructura global: distintos tipos de construcción de los textos dependiendo de su función comunicativa: narración, explicación, artículo periodístico, entre otros (silueta, armazón, esqueleto, índice, presentación, etc.).

1.1.3 Macroestructura o estructura semántica: Elementos tipográficos relacionados con el contenido textual como título, libros o tomos, partes, capítulos, demarcación de párrafos, tema; conceptos, ideas principales y secundarias, gráficas, cuadros, e ilustraciones.

2. Lectores novatos y lectores expertos

2.1 Características de los lectores (abstracción y recuperación de información, percepción de la intención, uso de marcadores textuales, uso de elementos anafóricos).

2.2 Proceso lector: Decodificación, acceso al léxico, análisis sintáctico, representación mental o análisis semántico, inferencia e interpretación, representación mental de la inferencia, construcción de nuevos aprendizajes.

3. Tipos de lectura

3.1 Explorativa (relacionada con la superestructura de un texto: portada, contraportada, solapas, si las hay, nota introductoria e índices).

3.2 Global, por medio de la cual se trabaje la comprensión del léxico: búsqueda de palabras con significado impreciso o desconocido y la actualización enciclopédica (investigación en enciclopedias o buscadores de la Internet para conocer sobre nombres de personajes y lugares, o características de movimientos, etapas históricas o fenómenos mencionados en el texto leído.

3.3 De comprensión (relacionada a la macroestructura: tema, subtemas, conceptos e ideas principales).

4. El resumen, un texto académico

4.1 ¿Qué es el resumen?

4.2 Pasos para resumir.

5. Proceso de escritura

5.1 Planeación.

5.2 Redacción.

5.3 Revisión.

5. 4 Reescritura.

6. Revisión e identificación de errores más frecuentes en los textos

6.1 Ortográficos: Acentuación, uso adecuado de grafías .

6.2 Gramaticales o de construcción: Discordancia o falta de concordancia, orden erróneo de las palabras, falta de régimen de preposición, ambigüedad sintáctica, abuso del gerundio, uso del posesivo por un complemento, dequeísmo, antidequeísmo, anacoluto o ruptura discursiva.

6.3 Léxicos: Monotonía o pobreza léxica (redundancias), ambigüedad semántica, coloquialismos, vulgarismos, barbarismos.

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

Propósito

Producir reseñas y comentarios coherentes y cohesionados, a partir de la aplicación de la lectura analítica y crítica de textos y la utilización de las TIC, para propiciar una comunicación eficiente en diferentes ámbitos de su vida (académica, laboral, personal y social).

Indicadores de desempeño

• Emplea las lecturas crítica y analítica en diversos textos y las aplica de acuerdo a sus

necesidades académicas.

• Aplica técnicas para leer de forma tanto analítica como crítica en diversos textos.

• Trabaja en forma autogestiva el proceso de redacción cuidando cada una de sus etapas: preescritura, escritura, corrección y reescritura, para que el texto no pierda alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación.

• Utiliza de forma autogestiva las normas ortográficas y gramaticales para redactar y revisar sus documentos escritos.

• Escribe reseñas de textos dados, incorporando las notas al texto y la bibliografía necesarias.

• Guarda información y documentos de manera organizada en archivos y carpetas electrónicas, para su fácil localización y uso.

• Edita textos por medio de herramientas ofimáticas de acuerdo con el formato establecido.

• Comparte sus escritos con otras personas a través del uso de las TIC como el correo electrónico.

1. Lectura analítica

1.1 Coherencia entre los elementos macroestructurales del texto.

1.2 Intencionalidad del autor

1.3 Relaciones intertextuales. Comparación con otros textos sobre el mismo tema

1.4 Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del lector

2. Lectura crítica

2.1 Elementos de validez de la obra leída por:

2.1.1 Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento.

2.1.2 Importancia de la casa editora, en ese mismo terreno.

2.1.3 Actualidad del tema tratado.

2.1.4 Originalidad con que se aborda.

2.1.5 Uso del los elementos macro estructurales pertinentes: narraciones, descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones, esquematizaciones, clasificaciones, etcétera.

2.1.6 Claridad y precisión en el lenguaje.

2.1.7 Creatividad a través del uso de figuras retóricas.

3. El comentario y la reseña. Dos géneros discursivos académicos

3.1 ¿Qué es el comentario?

3.1.1 ¿Qué se puede comentar?

3.1.2 Pasos para realizar comentarios.

3.1.3 El resumen y el comentario como componentes de la reseña.

3.2 ¿Qué es la reseña?

3.2.1 Elementos estructurales de la reseña.

3.2.2 Pasos para elaborar una reseña.

3.2.3 Reseñas de textos de divulgación científica, tecnológicos, periodísticos, ensayísticos o didácticos.

3.2.4 Reconocimiento de los signos de puntuación y su uso adecuado en los escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e interrogaciones.

3.3 Corrección de textos

3.3.1 Aspectos ortográfico, gramatical y de léxico, como en el empleo de los signos de puntuación.

4. Instrumentos de investigación documental

4.1 Fichas de trabajo y bibliográficas

4.2 Aparato crítico (bibliografía y notas al texto)

¿Cómo se conforma mi calificación?

Módulo 2. De la información al conocimiento

¿Cómo son las actividades?

Actividades integradoras

Son aquellas que desarrollas con la orientación del facilitador y que permiten valorar tu avance en el logro de las competencias; por ejemplo mapa mental, cuadro sinóptico, ensayo y ejercicios, entre otros. Se realizarán dos actividades integradoras por semana, durante las primeras tres semanas del módulo.

Foros de clase

Discusión grupal de diversas temáticas académicas. El foro surge de una pregunta detonadora a partir del tema que se esté trabajando en la semana. Tú y tus compañeros interactúan a través de su opinión fundamentada con argumentos que se desprenden de los materiales o recursos con los que cuenta.

Hay cuatro foros de clase en el módulo, uno por semana. El facilitador será el encargado de moderar la discusión y dar una calificación.

Foros de debate

El grupo de estudiantes se divide en cuatro equipos para debatir un tema relacionado con las temáticas del módulo. Cada semana, un equipo será encargado de moderar el foro.

El objetivo es analizar la capacidad de organizarte con tus compañeros para argumentar y moderar sobre un tema en particular. Al finalizar la semana, el facilitador retroalimentará el desempeño del equipo moderador.

Proyecto integrador

Es el proyecto que elaboras paso a paso tomando como base las actividades que realizas durante las unidades; mediante el cual demostrarás las competencias genéricas y disciplinares, estipuladas en el plan de estudios, que desarrollaste al concluir el módulo. El facilitador es el encargado de calificarlo.

Participación individual

Es el registro de tu actividad dentro de la plataforma, el cual incluye los siguientes elementos: interacción con tus compañeros y facilitador, participación en los Foros de dudas (dudas, comentarios, retroalimentaciones, aportaciones), realización de actividades formativas y revisión de recursos educativos.

El 10% de este porcentaje lo asigna automáticamente el sistema y el 5% restante lo otorga tu facilitador de acuerdo a tu desempeño durante el módulo.

Reflexión de mis evidencias

Al concluir cada módulo, realizarás una reflexión, como ejercicio de autoevaluación, en la que identificarás cómo ha sido tu proceso en el desarrollo de las competencias planteadas en el módulo y cuáles son las que debe fortalecer; además clasificarás tus actividades- productos, de acuerdo con la siguiente categorización:

¿Qué se evalúa?

El desempeño de los estudiantes se evalúa a partir del desarrollo de competencias que se identifican en los productos que entregan, los cuales demuestran los saberes, actitudes y habilidades (conceptual, actitudinal y procedimental) que obtienen, potencializan y aplican durante el módulo.

¿Quién evalúa?

Tú mismo

Autoevaluación. Proceso en el que evaluarás el nivel de logro de las competencias planteadas en el módulo.

Tu facilitador

Heteroevaluación. Valoración del desempeño de los estudiantes en diferentes actividades y el proyecto integrador.

¿Con qué evaluar?

Se han creado instrumentos llamados rúbricas que incorporan las competencias transversales de la Educación Media Superior, de esta manera, sabrás qué requisitos deben cubrir tus tareas y te da elementos para evaluar a tus compañeros en el caso de la coevaluación.

Se conforma por diferentes criterios:

Cognitivo

Saber. Procesos que desarrollas para conocer, procesar el conocimiento y expresarlo desde tu propia construcción.

Actitudinal

Saber ser. Forma ética en la que te conduces en la Prepa en Línea-SEP: cómo manifiestas reflexiones, ideas y opiniones, cómo compartes el espacio en las réplicas, trabajos colaborativos y en el uso del lenguaje como elemento relevante en el que es posible observar un comportamiento responsable y respetuoso.

Comunicativo

Saber hacer. Capacidad oral y escrita en el uso del lenguaje para comunicar ideas, reflexiones, opiniones, análisis y críticas de manera efectiva, clara y comprensible. Así como mostrar habilidades en el uso eficiente y pertinente de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de comunicación, búsqueda, selección, análisis, síntesis, evaluación y producción de información de manera innovadora y creativa.

Colaborativo

Saber convivir. Capacidad de trabajar colaborativamente con los otros, en un diálogo respetuoso que conlleva la realización de una tarea e implica tomar acuerdos, organizar tiempos, actividades y personas para la realización y entrega de los resultados de las actividades previstas.

Pensamiento crítico

Aprender a aprender. Cómo ejerces y muestras un razonamiento informado, con referencias teórico-prácticas para argumentar ideas, defender puntos de vista, proponer soluciones a problemas, tomar decisiones, además de identificar y formular preguntas significativas.

En cada rúbrica encontrarás los siguientes niveles:

Experto

Dominas la competencia y eres capaz de aplicarla en diversos contextos.

Capacitado

Cumples con los criterios generales y eres capaz de realizar de manera óptima las actividades mencionadas.

Aceptable

Eres capaz de realizar las actividades, pero es necesario que fortalezcas algunas de tus competencias.

Aprendiz

Apenas inicias el desarrollo de las competencias y es necesario que trabajes en el desarrollo de las mismas.

Requiere apoyo

No has desarrollado las competencias y requieres el apoyo del facilitador y/o el tutor, además de un mayor esfuerzo para trabajar en el desarrollo de las mismas.

No evaluable

Es cuando subes un archivo que no cumple con los lineamientos y requerimientos generales estipulados para la actividad, realizas otro tipo de actividad o no haces entrega de la misma en la plataforma, por lo que no es posible hacer una valoración del desarrollo de las competencias planteadas. También se considera dentro de esta categoría a los trabajos que sean copia de otro autor (plagio), sea de un compañero o de algún documento ubicado en la red.

Construcción del Conocimiento

Para entender cómo se forman los conocimientos

Conocer la realidad es uno de los factores que ha permitido la adaptación del hombre como especie animal. De acuerdo con Delval (1990), el conocimiento facilita anticipar lo que va a suceder y por lo tanto controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas para lograr sus objetivos.

Para entender cómo se forman los conocimientos es preciso analizar los cambios que se dan al interior de las personas, entender cuándo se forma un conocimiento nuevo, su relación con la realidad y cómo se concibe.

Desde la postura del constructivismo, las personas construyen su conocimiento e ideas sobre el mundo, además de sus propios instrumentos de conocer.

En las modalidades presencial, semipresencial y virtual es imprescindible “aprender a aprender”, lo cual se emplea como una estrategia para aprender más que como técnica de estudio.

Cuando se realizan las cosas de manera consciente, se obtiene un mejor desempeño. Si esta idea se aplica al caso de un estudiante que estudia en una modalidad virtual, se tiene un elemento básico para ser un estudiante efectivo, es tener siempre presente que el estudio será autoguiado y automotivado, es decir, que entre más sepa el estudiante cómo se desempeña como alumno y cómo aprende, su proceso de formación será más exitoso.
Entre las características que debe poseer un estudiante para tener éxito en estudios dentro de una modalidad virtual destacan:

- Autorregulación del aprendizaje

- Responsabilidad

- Motivación

- Autodisciplina

- Metas claras

- Disposición

- Estrategias metacognitivas

- Estrategias de administración de recursos: tiempo y espacio                                       

- Confianza en sí mismo

- Creencias de autoeficacia

- Autocontrol

- Autoevaluación

Una estrategia fundamental del aprendizaje en línea consiste en hacer planes de trabajo por día, por semana y por módulo. Realizar planes de trabajo depende del tiempo del estudiante y no de los tiempos específicos de la modalidad a distancia.

Para elaborar un plan de trabajo es necesario identificar las actividades diarias, hacer una diferenciación entre las actividades personales, familiares, laborales, sociales y las que tienen que ver con los estudios del bachillerato en línea, a las que hay que ver como obligatorias.